El vínculo enseñante-alumno se establece en torno al conocimiento y se sostiene con el afecto

En la semana del 11 al 17 de setiembre se homenajea a los docentes: maestros y profesores. Actos varios, flores, regalos, palabras alusivas al pasado, al presente y al futuro de los enseñantes. Es posible, entonces, entender que la tarea de los docentes es una tarea entramada en las dimensiones del tiempo : 

-el pasado que nos marca una historia del "ser maestro o profesor"; ser encarnado en los recuerdos de la memoria colectiva y también mitificado desde una idea fundacional: la vocación y la abnegación como pilares de la identidad docente.

-el presente que nos instala, además, en el ser docente como profesional y trabajador que brinda el servicio de transmitir el conocimiento a las generaciones más jóvenes de la sociedad.

-el futuro que -a la luz de las condiciones actuales- se presenta incierto y controversial en términos de la tensión establecida entre el profesional abnegado y el trabajador vocacional. 

En esa trama temporal también se entreteje la trama de los sentidos que en cada época y en cada escuela se concibe, actúa y efectiviza el acto de enseñar-aprender. Tramas que sostienen a las generaciones de docentes en la tarea cotidiana: enseñamos con una profunda impronta del modo en que aprendimos pero también en el modo en que aprendimos a enseñar de los docentes que marcaron nuestra identidad de enseñantes.    

En función de mi experiencia docente en los Niveles Primario, Medio y Superior y el ingreso a las salas de Nivel Inicial, el vínculo se establece en torno al conocimiento y se sostiene con el afecto. 

Conocimiento en términos del saber enseñado y no a simulacros de enseñanza en los cuales el docente "declara" unos conceptos que no involucran la experiencia del estudiante. Afecto que se traduce en límites que sostienen y marcan el rumbo.

En este momento, recupero palabras de Paulo Freire en sus Cartas a quien pretende enseñar pues en la tarea de enseñar es el maestro quien también aprende: " El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que éste, humilde y abierto, se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, para revisar sus posiciones; se percibe en cómo busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderos que ésta lo hace recorrer. Algunos de esos caminos y algunos de esos senderos que a veces recorre la curiosidad casi virgen de los alumnos están cargados de sugerencias, de preguntas, que el educador no había notado antes.”

Tenemos que reconocer que el vínculo docente-estudiante está atravesado y tensionado por una multiplicidad de variables. Algunas tienen que ver con los conflictos que la sociedad en su conjunto y las familias están viviendo. Conflictos que se traducen en demandas, oposiciones, abandonos... situaciones que se actualizan en una escuela donde los adultos a cargo no siempre poseen/disponen de los saberes y herramientas para mediar, intervenir, negociar. Saberes y herramientas que exceden la formación específica del docente y de los que disponen otros profesionales: trabajadores sociales, psicólogos, psicopedagogos, etc.; quienes tendrían que estar incorporados al cotidiano de las instituciones.

Otras variables, y sin el propósito de agotar el tema, están relacionadas con los vínculos que establece el propio docente con el saber y con los estudiantes. La vinculación del docente con el saber específico del campo de conocimiento que enseña es tan variada como docentes ejercen: hay docentes apasionados y docentes apáticos, actualizados y anclados en los saberes construidos durante la formación inicial, inquietos por incorporar nuevas formas de enseñar y atados a la rutina del ejercicio y la memoria... y podríamos seguir enumerando modos de vinculación...

Por otra parte, existen docentes que no actualizan su mirada con respecto a las infancias, adolescencias y adultez y se anclan en visiones idealizadas del "deber ser" de un niño, un adolescente y un adulto "en la escuela" para realizar sus intervenciones de enseñanza y evaluación. En el contexto de este panorama , podemos asegurar que la frustración de ambos, docente y estudiante, es el sentimiento que se instala.   

-Dentro del aula, ¿se observa que la tecnología intenta desplazar a la lecto-escritura tradicional? 

Leer y escribir en la actualidad implica relacionarse y actuar con todos los materiales que circulan en la sociedad, por ello la idea de "tradicional" es necesario ponerla en cuestión. Si se refiere a la enseñanza "tradicional" de la alfabetización, es necesario destacar que desde las propuestas curriculares de nuestra provincia se alfabetiza desde el inicio poniendo en contacto a los niños  con todo tipo de textos -analógicos y digitales- para promover la construcción de sentidos a partir de los datos que el texto proporciona y los saberes de los que dispone el lector; construcción mediada, sostenida y potenciada por la intervención docente planificada.  

    

La inclusión de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje implica la inclusión de una herramienta a disposición del docente y de los estudiantes para construir nuevos saberes. En ese sentido, la enseñanza "poderosa" debe incorporar todas las posibilidades del contexto y la tecnología es una de ellas. 

Leer libros de literatura e informativos, revistas y diarios impresos en papel y digitales, entradas en la web para conocer más sobre un tema; intercambiar correos electrónicos con personalidades destacadas (autores de literatura y de textos informativos, investigadores, autoridades, políticos, etc.); escribir en el cuaderno, en el pizarrón, en la pizarra electrónica, en la computadora o el chat de un celular son todas situaciones de lectura y escritura con propósitos claros que deben ser frecuentadas, además de muchas otras que puedan planificarse y/o suscitarse en el aula de cualquier nivel educativo. 

Cada aula y cada escuela -del nivel que sea- está inmersa en la realidad social de la comunidad a la cual pertenece y es para esa realidad y esa comunidad que debería desarrollar su proyecto educativo ocupándose del conocimiento, el saber hacer, los sentimientos, actitudes y valores de los estudiantes que concurren.

En ese sentido, observo equipos docentes que trabajan con mucha claridad en torno a un proyecto educativo identitario. Pero también observo incertidumbre y negaciones por parte de docentes que como personas no pueden establecer vínculos positivos con la realidad social propia y la de la comunidad en/con la que trabaja. Entre estos dos diagnósticos creo que se juega la tensión de la tarea docente en los actuales contextos sociales, políticos y económicos. 

Observo a las infancias ávidas de conocer y experimentar. La curiosidad y el juego convoca por igual a niños, adolescentes y adultos. Tal vez la falta de contención emocional, la ansiedad,  la inseguridad y los miedos se visibilicen en estos momentos en mayor medida que en otras épocas y creo que no siempre los adultos a cargo estamos a disposición y con herramientas para contener, sostener, orientar desde el afecto y la paciencia.

Creo que la escuela debe proporcionar oportunidades para que los niños vivan experiencias de conocimiento que involucren también afectos, quehaceres y valores de modo tal que colaboren con la constitución de la persona del niño y de su identidad como integrante de la comunidad educativa.   

*Brenda Griotti ha formado parte del equipo de Lenguajes y Comunicación de Desarrollo Curricular de la SPIYCE y, hasta diciembre de 2017, formó parte del Programa Nuestra Escuela, de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa, de la provincia de Córdoba.